古今往來，教育不僅是歷代人都為之看重的大業(yè)，亦是當(dāng)今國家根本之大計。而最近我們深信的傳統(tǒng)教育卻受到“智能時代化”的抨擊，衍生出中小教育是否走向“電子教育”的問題。師生、教育部與家長三方議論不休，網(wǎng)上吃瓜群眾也忍不住你一句我一句，一時之間難分秋色！

教育部觀點：明確禁止教師不得通過微信和手機(jī)QQ等方式布置作業(yè)，將批改作業(yè)的任務(wù)交給家長”并且列舉了《教師法》《義務(wù)教育法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）等相關(guān)法律法規(guī)，明確教師需要認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。

教育者觀點：使用電子網(wǎng)絡(luò)軟件布置作業(yè)以及轉(zhuǎn)發(fā)消息非常便利，極大提升了教學(xué)效率。且電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時代的發(fā)展，運用于學(xué)校是益大于弊；可以學(xué)習(xí)互動，接受新穎性，易于學(xué)生接受。

家長方觀點：雖然這種新穎的教學(xué)方式大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但也滋生出一些弊端。如教育作者的懶惰性，將批改、審查等任務(wù)“過渡”給家長，極大增加的了家長的生活負(fù)擔(dān)，拋開生活工作繁瑣時間緊不說，對于孩子的作業(yè)家長會不會也是個難題。

吃瓜群眾一號：批改作業(yè)可公布正確答案、過程即可，因為過程不是單一的。吃瓜群眾二號：如今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透生活的各個角落，于是有些“聰慧過人”的同學(xué)便充分利用了科技的能力，遇到難題，直接百度-復(fù)制-粘貼，可謂是行云流水。而當(dāng)學(xué)生享受到網(wǎng)絡(luò)的便利后，便會變本加厲的耍這種小聰明，完全背離的學(xué)習(xí)的初衷，最終的責(zé)任與后果該歸咎于何方？

其實歸根結(jié)底，我們身處在這個飛速前進(jìn)的時代、更朝換代的科技生活中，任何事物都有兩面性，網(wǎng)絡(luò)只是工具，發(fā)揮出利弊完全取決于使用者，網(wǎng)絡(luò)擁有豐富的知識，學(xué)生遇到難題時，老師不再，家長不會，這時網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢自然彰顯而出；反之家長看管不當(dāng)，學(xué)生過度依賴答案，學(xué)習(xí)能力自然下滑。因此利與弊該如何抉擇、如何判斷、如何把控才是問題的關(guān)鍵點。

對于教師而言，師德與責(zé)任是重中之重，豐富自己業(yè)余休息時間，占據(jù)家長休息時間，也是不可取的。作業(yè)就是檢測報告，家長或外教參與學(xué)生作業(yè)，只會產(chǎn)生惡性循環(huán)。家長只管作業(yè)做完與否，時刻知曉孩子實際學(xué)習(xí)水平即可。對于作業(yè)的對錯，理應(yīng)由教師看管，深知每位學(xué)生的基礎(chǔ)，作出不同輔導(dǎo)，進(jìn)取討論、發(fā)言、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課，深挖傳道受業(yè)解惑之精髓，方可成為一名品質(zhì)兼優(yōu)的教師。

學(xué)生自控能力較差，作為老師、身為家長理應(yīng)“各就其職”，利用學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合，找尋共贏共進(jìn)的交合點，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生和人才。